Социальные функции и формы физического воспитания — страница 86-91

Список литературы

  1. Федеральный закон от 21.11.2011 N 323-ФЗ «Об основах охраны здоровья граждан в Российской Федерации» // Собрание законодательства РФ, 28.11.2011, N 48, ст. 6724.
  2. Федеральный закон от 04.12.2007 N 329-ФЗ (ред. от 06.12.2011) «О физической культуре и спорте в Российской Федерации» // Собрание законодательства РФ, 10.12.2007, N 50, ст. 6242
  3. Решение Минобразования РФ, Минздрава РФ, государственного комитета РФ по физической культуре и спорту, Российской академии образования от 23.05.2002 N 11/9/6/5 «О совершенствовании процесса физического воспитания в образовательных учреждениях Российской Федерации» [Электронный ресурс] — Режим доступа: http://www.lawmix.ru/med.php?id=8741, свободный. — (Дата обращения — 21.01.2012).
  4. XV Конгресс педиатров России «Актуальные проблемы педиатрии» -М., НЦЗД РАМН, 2011.
  5. Айзман Р.И. Психологическая и медицинская валеология — цели и задачи // Научно-практический журнал «Валеология», 1997.
  6. Александровская Э.М. Программа сопровождения подростков в школе. — М., 2000.
  7. Арямов И.А. Основы педологии. — М.: Работник просвещения, 1928. — 296
  8. Бальсевич В.К. Концепция альтернативных форм организации физического воспитания детей и молодежи //Физическая культура: Воспитание, образование, тренировка. 1996. — №1.
  9. Бальсевич В.К. Концепция альтернативных форм организации физического воспитания детей и молодежи //Физическая культура: Воспитание, образование, тренировка. 1996. — №1.
  10. Беляева, Л.А. Социологический портрет возрастных когорт в постсоветской России // Социологические исследования. – 2004. — №10.
  11. Вавилов Ю.Н., Вавилов К.Ю. Спортивно-оздоровительная программа // Теория и практика физической культуры. 1997, — № 6.
  12. Васильева О.С., Абидова И.В. Возрастные особенности агрессивности школьников // Школа здоровья. — 1999. — № 3.
  13. Венедиктов Д.Д., Чекнев Б.М.. Философские и системные аспекты ин-дивидуального и общественного здоровья // Здоровье — системное качество человека. — М.: Медицина, 2000.
  14. Винокуров Л.Н. Основы педагогической диагностики и профилактики нервно-психических нарушений у детей и подростков. Учебное пособие. — Кострома: Костромской государственный педагогический университет, 1994.
  15. Волков В.Н. Теория и практика валеологического воспитания личности учащихся в образовательных учреждениях нового типа: — М., 2000. С. 14.
  16. Волков Л.В. Физическое воспитание учащихся: Пособие для учителя. — Киев: Радянска школа, 1988.
  17. Выготский Л.С. Мышление и речь. — М.: Лабиринт, 1999. С. 54.
  18. Годик М.А., Барамидзе А.М., Киселева Т.Г. Стретчинг: подвижность, гибкость, элегантность. — М.: Советский спорт, 1991.
  19. Головина Л.Л., Копылов Ю.А. Культурологические стремления и социально значимые качества личности школьников 7- 9 лет с различным уровнем интереса к занятиям физической культурой // Физическая культура, воспитание, образование, тренировка.- 2000.- № 1.
  20. Горелов А.А. Теоретические основы физической культуры: курс лекций для студентов нефизкультурных специальностей / Горелов А.А., Румба О.Г., Кондаков В.Л.; [рец.: А.И. Крылов и др.] ; Федеральное агентство по образованию, БелГУ; БелГУ. — Белгород: ЛитКараВан, 2009.
  21. Государственный доклад о положении детей в Российской Федерации, -М., Министерство здравоохранения и социального развития Российской Федерации, 2010.
  22. Гурова Н.И., Красиков О.Б. Изменение опорно-двигательного аппарата и состава массы тела у юношей, занимающихся усиленной физической подготовкой. Адаптация детей и подростков к учебной и физическим нагрузкам. — М., 1979.
  23. Драндров Г.Л. Взаимосвязь развития двигательных качеств и умений с учетом типологических особенностей футболистов // Теория и практика физической культуры. — 1988. — № 8. —
  24. Зайцев Г.К., Колбанов В.В., Колесникова М.Г. Педагогика здоровья. СПб, 2004.
  25. Здравоохранение в России. 2011: Стат.сб. — М., Росстат. 2011.
  26. Ильин Е.П. Тихонов A.M. Психология физического воспитания: Учебное пособие для студентов пед. институтов по спец. №2114 «Физическое воспитание».- М.: Просвещение, 1987.
  27. Калашников а М.Б. Учет возрастной сензитивности при организации коррекционной работы с подростками // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. – 2001.
  28. Колесникова, К. В. Критический анализ основных положений валеологии // Материалы межрегиональной молодежной гуманитарной научной конференции, 29-30 марта 2001 г. – Ухта: УГТУ, 2001.
  29. Концепция непрерывного физического образования и учащейся молодежи. — М.: ВНИИФК, 1989.
  30. Концепция социального воспитания учащихся. — М.: АПН СССР. НИИ теории и методов воспитания, 1990.
  31. Коняхин М.В. Методика физической подготовки детей 9-12 лет в режиме продленного дня общеобразовательной школы в связи с ориентацией в виды легкой атлетики: — М., 1996.
  32. Корниенко Н.А., Сонькин В.Д., Маслова Г.М., Тамбовцева Р.В. Применение эргометрии для оценки возрастных индивидуально-типологических особенностей энергетики скелетных мышц у мальчиков 7-17 лет // Физическая культура индивида. Сборник научных трудов / Под ред. В.Д. Сонькина. — М.: ВНИИФК, 1994.
  33. Круцевич, Т.Ю. Теория и методика физического воспитания: Учебник. В 2-х томах. Киев: Олимпийская литература, 2003.
  34. Куинджи Н.Н., Поленова М.А. Влияние школы на состояние здоровья и формирование репродуктивной функции девочек //Школа здоровья. -1995. №4.
  35. Латыпов И.К. Содержание и организация работы групп начальной подготовки в условиях общеобразовательной школы- М., 1996.
  36. Левченкова Т.В., Чепик В.Д. Содержание подготовки специалистов по социальной физкультурно-оздоровительной работе // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. -1995. — № 4.
  37. Лисицин Ю.П. Слова о здоровье. — М.: Сов. Россия, 1986.
  38. Лисовский В.Т. Духовный мир и ценностные ориентации молодежи России. — СПб.: СПбГУП, 2000.
  39. Лиходкина Т.М. Нормы и критерии оценки функциональных показателей и физических качеств школьников Краснодарского края 7-16 лет: Автореф.дисс. … канд.биол.наук. — Краснодар, 1997.
  40. Луконина О.И. Формирование стиля игровой деятельности в зависимости от индивидуальных особенностей юных баскетболисток: — М., 1994
  41. Лукьяненко В. П. Физическая культура: основы знаний: Учебное пособие. М.: Советский спорт. 2003.
  42. Лях В.И. Двигательные способности школьников: основы теории и методики развития. — М.: Терра-Спорт, 2000.
  43. Лях В.И. Двигательные способности школьников: основы теории и методики развития. — М.: Терра-Спорт, 2000.
  44. Майнер-Петич Р., Корт Д., Шобер X. Некоторые аспекты разработки критериев спортивной пригодности по показателям быстроты и скоро стно-силовых способностей // Теоретические и методические аспекты проблемы отбора в спорте. — М.: Физкультура и спорт, 1990.
  45. Марков В. В. Основы здорового образа жизни и профилактика болезней: Учебное пособие для студентов высших пед. заведений.- М.: Издательский центр «Академия», 2001.
  46. Найданов Б.Н. Особенности организации учебных занятий по физической культуре с учетом спортивных интересов учащихся 5-9 классов общеобразовательной школы. //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. №1.
  47. Об итогах Всероссийской диспансеризации детей 2002 года [Электронный ресурс] — Режим доступа: http://www.soiuz.ru/sankur/okumety/dispanser_itog/, свободный. — (Дата обращения — 21.01.2012).
  48. Парпгутин И.А., Симонятова Т.П. «Формирование жизненных навыков»: программа профилактики будущее // Школа здоровья. 1999. № 4.
  49. Педагогика здоровья / Под ред. В.Н.Касаткина. — М., 1999.
  50. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластен ин, И.Ф. Исаев и др. — М.: Школа-Пресс, 1998.
  51. Подросток на перекрестке эпох. Проблемы и перспективы социально-психологической адаптации подростков / под редакцией Кривцовой С.В. — М.: Генезис, 1997.
  52. Показатели здоровья матери и ребенка, деятельности службы охраны детства и родовспоможения [Электронный ресурс] — Режим доступа: http://www.gks.ru/wps/wcm/connect/rosstat/rosstatsite/main/population/healthcare/#, свободный. — (Дата обращения — 21.01.2012).
  53. Пономарчук В.А., Аяшев О.А. Физическая культура и становление личности. — М.: Физкультура и спорт, 1991.
  54. Российская экономика в 2010 году. Тенденции и перспективы. (Выпуск 32) – М.: Институт Гайдара, 2011.
  55. Российский статистический ежегодник, -М., ИИЦ Статистика России, 2011.
  56. Россия в цифрах. 2010: Крат. Стат. Сб. – М.: Росстат, 2011.
  57. Собкин B.C., Кузнецова Н.И. Российский подросток 90-х: движение в зону риска. -М., 1998.
  58. Соловьев Г.М. Здоровый образ жизни: научно-теоретические и методические основы: Учебное пособие. — Часть 1.-Ставрополь: Изд-во СГУ, 2001.
  59. Состояние перспективы совершенствования физической культуры в системе образования 4.2. — Омск — Сиб.: ГАФК, 1998.
  60. Состояние перспективы совершенствования физической культуры в системе образования 4.2. — Омск — Сиб.: ГАФК, 1998.
  61. Сухарев А.Г. Социально-гигиенический мониторинг детского и подросткового населения г. Москвы // Школа здоровья. 1998. т.5. № 2.
  62. Трещева. О.Л. Программно-методические основы обучения здоровому образу жизни учащихся общеобразовательных школ. // Теория и практика физической культуры. 2000. №1.
  63. Физкультура и спорт, -М., ФОМ, 2011.
  64. Формирование здорового образа жизни у школьников и молодежи: Сборник статей по материалам региональной научно-практической конференции //Под ред. В.А. Букарева, В.С.Николаева; Морд.гос.пед.институт. — Саранск, 2000.
  65. Хайвис X. Школы содействия здоровью // Школа здоровья. — 1999. -№4.
  66. Хрипкова А.Г., Колесов Д.В. Гигиена и здоровье школьника.- М.: Просвещение, 1988.
  67. Цой О.Е. Психо-тактическая подготовка юных тхэквондистов 15-17 лет: — М., 1996.
  68. Чепик В.Д. Физическая культура в социальной практике. — М.: Советский спорт, 1996.
  69. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника//Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах: Избр. психол. труды.-М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995.

Социальные функции и формы физического воспитания — страница 84-85

Следует подчеркнуть, что физическое воспитание – неотъемлемая часть нравственного воспитания. Цель занятий физической культурой и других форм физического воспитания состоит не только в оздоровлении знаний, выработке двигательных умений, навыков и качеств, но, прежде всего, в формировании здорового образа жизни, подготовке к труду, к выполнению долга – защите Родины.

Нравственное воспитание в процессе физического воспитания обучающихся составляет органическую составную часть занятий по физической культуре.

Состояние здоровья школьников в значительной мере определяется оптимально организованной двигательной активностью, которая проявляется, прежде всего, в развитии кондиционных физических качеств.

Анализ и обобщение специальной научно-методической литературы, а также результаты собственных наблюдений показали, что существующее содержание и организация физкультурного образования в общеобразовательных школах не способны эффективно обеспечивать необходимый уровень образованности, компетентности и физического совершенствования школьников. Прежде всего, это связано с тем, что все задачи физического воспитания решаются в форме урока и его содержание преимущественно направлено на обучение физическим упражнениям. Использование образовательных ценностей физической культуры в настоящее время только декларируется.

Основной и ничем не заменимой формой физического воспитания является урок, главная функция которого – обеспечение необходимого уровня образованности в сфере спортивной и физической культуры.

Исследования кондиционной физической подготовленности учащихся школ показывают, что большое число школьников не справляется с нормативными требованиями школьной программы. Очевидно, что причина такого положения заключается не только в недостаточной эффективности уроков физической культуры, которые компенсируют лишь часть необходимой двигательной активности учащихся: в течение крайне ограниченного времени урока невозможно решить основные задачи физического воспитания школьников.

В последние годы в различных регионах Российской Федерации, а также за рубежом, ведется поиск новых подходов к организации физического воспитания школьников, в частности, поиск оптимального соотношения урочных и внеурочных форм занятий.

Наиболее эффективной формой организации физического воспитания является урочно-спортизационная форма организации учебной деятельности детей. Однако есть основание предполагать, что для дальнейшего повышения эффективности этой формы необходимо определить наиболее приемлемые виды физических упражнений или виды спорта.

 

 

Социальные функции и формы физического воспитания — страница 82-83

Заключение

Целью физического воспитания в школе является содействие всестороннему развитию личности посредством формирования физической культуры личности школьника. Слагаемыми физической культуры являются: крепкое здоровье, хорошее физическое развитие, оптимальный уровень двигательных способностей, знания и навыки в области физической культуры, мотивы и освоенные способы (умения) осуществлять физкультурно-оздоровительную и спортивную деятельность.

Достижение цели физического воспитания обеспечивается решением следующих задач, направленных на:

  • укрепление здоровья, содействие гармоническому физическому развитию;
  • обучение жизненно важным двигательным умениям и навыкам;
  • развитие двигательных (кондиционных и координационных) способностей;
  • приобретение необходимых знаний в области физической культуры и спорта;
  • воспитание потребности и умения самостоятельно заниматься физическими упражнениями, сознательно применять их в целях отдыха, тренировки, повышения работоспособности и укрепления здоровья;
  • содействие воспитанию нравственных и волевых качеств, развитие психических процессов и свойств личности.

Система физического воспитания, объединяющая урочные, внеклассные и внешкольные формы занятий физическими упражнениями и спортом, должна создавать максимально благоприятные условия для раскрытия и развития не только физических, но и духовных способностей ребёнка, его самоопределения. В этой связи в основе принципов дальнейшего развития системы физического воспитания в школе должны лежать идеи личностного и деятельного подходов, оптимизации и интенсификации учебно-воспитательного процесса.

Решая задачи физического воспитания, учителю необходимо ориентировать свою деятельность на такие важные компоненты, как воспитание ценностных ориентаций на физическое и духовное совершенствование личности, формирование у учащихся потребностей и мотивов к систематическим занятиям физическими упражнениями, воспитание моральных и волевых качеств, формирование гуманистических отношений, приобретение опыта общения. Школьников необходимо учить способам творческого применения полученных знаний, умений и навыков для поддержания высокого уровня физической и умственной работоспособности, состояния здоровья, самостоятельных знаний.

Современные условия жизни подтверждают, что на состояние здоровья детей негативное влияние оказывают такие факторы, как интенсивность учебного процесса и связанное с этим эмоциональное напряжение, недостатки, свойственные организации двигательного режима школьников в условиях семьи и школы, экологическая и социально-экономическая обстановка. Поэтому разработка и внедрение дополнительных программ, направленных на повышение физической активности, формирование потребности в ведении здорового образа жизни и, как следствие, здоровьесбережение учащихся, становится востребованным.

Специфическую основу физической культуры составляет, прежде всего, двигательная активность человека целесообразно направленная на развитие или сохранение его деятельностных сил. Причем ценность имеют рациональные формы двигательной деятельности, которые позволяют наилучшим образом формировать нужные для жизни двигательные умения и навыки, обеспечивать направленное развитие жизненно важных физических способностей, оптимизировать состояние здоровья и работоспособность, в чем и заключается социальная функция физического воспитания.

Социальные функции и формы физического воспитания — страница 80-81

Проведенное исследование показало, что, организация учебного процесса в урочно-спортизационной форме в большей степени, в основе массовости развивает осознанную привычку у детей к систематическим занятиям физической культурой и спортом, чем в урочной. Данная форма дает возможность комплектовать группы по интересам к занятиям тем или иным видом физических упражнений, что позволяет повысить двигательную активность детей как основного фактора в развитии физических качеств.

Итак, наиболее эффективной формой организации физического воспитания является урочно-спортизационная форма организации учебной деятельности детей. Однако есть основание предполагать, что для дальнейшего повышения эффективности этой формы необходимо определить наиболее приемлемые виды физических упражнений или виды спорта.

Есть основание считать, что занятия в урочно-спортизационная форме организации физического воспитания требуют дальнейшего ее анализа с целью оптимизации применения средств физического воспитания в школах.

Выводы по третьей главе.

В СОШ № 1028 как и в целом по России существуют проблемы высокого уровня заболеваемости детей и динамики распределения детей по разным группам здоровья. Количество детей первой группы здоровья не превышает треть.

Теоретические исследования и практические наблюдения позволяют констатировать недостаточную эффективность урочной формы организации физического воспитания.

Наиболее эффективной формой организации физического воспитания является урочно-спортизационная форма организации учебной деятельности детей. Однако есть основание предполагать, что для дальнейшего повышения эффективности этой формы необходимо определить наиболее приемлемые виды физических упражнений или виды спорта.

Следует отметить, что необходимо ввести дополнительные теоретические уроки физического воспитания, которые могли бы целенаправленно влиять на формирование представлений детей о здоровом образе жизни.

 

 

 

Социальные функции и формы физического воспитания — страница 78-79

 

Сравнительная оценка результатов физической подготовленности школьников показала, что дети, занимающиеся в спортизационной форме, имеют более высокие результаты подготовки. Это подтверждает предположения об эффективности применения данной формы в общеобразовательной школе.

Исследуя динамику показателей всех физических качеств в урочной и секционной форме организации физического воспитания, можно констатировать, что организация дополнительных занятий в спортивных секциях имеет развивающее воздействие на достоверную величину в развитии физических качеств детей, о чем говорят результаты показателей.

Решение задач по воспитанию физических качеств только в урочной форме практически не возможно, так как два урока в неделю по 45 минут не создают фон тренирующего эффекта, а следовательно, не вызывают практически необходимых сдвигов в физической подготовленности учащихся. Об этом говорят и многие авторы, утверждая, что, существующая система физического воспитания с двухразовыми занятиями в неделю, малым объемом и интенсивностью физической нагрузки на уроках является недостаточной[1].

Целесообразно сочетание учебной и внеклассной форм занятий — урочно-секционная позволяет увеличить общий объем организованной двигательной активности до 118 часов в год по сравнению с урочной формой (68 часов).

Физическая подготовленность у учащихся, занимающихся в урочно-спортизационной форме, практически по всем показателям достоверно отличались от физической подготовленности урочной.

В содержании методики учебно-тренировочного процесса целесообразно использовать для эффективного развития физических качеств целенаправленные педагогические средства воздействия с учетом возрастных особенностей детей. При этом необходимо широко использовать физические упражнения и спортивные игры, а также игровые задания с элементами легкой атлетики.

Таким образом, основываясь на научных данных о сенситивных периодах можно сказать, что средний школьный возраст является наиболее благоприятный для развития двигательных качеств.

Большая эффективность урочно-спортизационной формы заключалась в следующем:

  • при избирательно направленном развивающем воздействии на физические качества средствами легкой атлетики отмечался значительный тренировочный эффект;
  • в урочно-секционной форме наблюдалось преимущественное воздействие на развитие выносливости и силы.
  • в урочной форме тренировочного эффекта не наблюдалось.

Главное требование в любой форме организации учебного процесса на развитие физических качеств в детском и подростковом возрасте — это создание высокого эмоционального фона для поддержания интереса к занятиям.

Мотивационная сфера школьника является основным компонентом в процессе организации учебной деятельности. Она отражает интерес ученика к занятиям. Мотивы занятий в урочно-секционной форме организации носили в большей степени конкретный характер, чем в просто урочной, т. е. школьники, отдавали предпочтение избранному виду спорта.

Между тем начальная стадия занятия спортом характеризуется диффузностью интересов к физическим упражнениям или занятиями несколькими видами спорта, что характерно для детей 10-11 лет.

Таким образом, важная сторона организации физического воспитания в общеобразовательной школе в любой форме организации учебно-тренировочного процесса — это формирование у учащихся необходимых для повышения эффективности педагогического воздействия мотивов, отличающихся высокой степенью интереса к занятиям физической культурой.

[1] Лиходкина Т.М. Нормы и критерии оценки функциональных показателей и физических качеств школьников Краснодарского края 7-16 лет: Автореф.дисс. … канд.биол.наук. — Краснодар, 1997.

Социальные функции и формы физического воспитания — страница 76-77

Известно, что любая активизация двигательной деятельности приводит к повышению уровня развития физических качеств. Поэтому эффективность методики можно объективно оценить лишь при сравнении показателей экспериментальной группы с другой, контрольной. В качестве контрольной группы выступали дети, организованная двигательная активность которых ограничивалась двумя обязательными уроками физической культуры в неделю..

1.1        Сопоставление развития физических качеств в разных формах организации физического воспитания

Анализ научно — методической литературы показал, что в контроль за физической подготовленностью школьников необходимо включать упражнения, характеризующие уровень развития базовых качеств (скоростных, силовых, скоростно-силовых способностей, выносливости).

После проведения контрольных испытаний было проведено сравнение результатов уровня физической подготовленности учащихся группы общефизической подготовки с дополнительными занятиями в спортивных секциях (ОФП+допФП) и группы  общефизической подготовки (ОФП)  с нормативами.

В тесте «6-ти минутный бег» у мальчиков, как в группе с дополнительными занятиями в секциях, так и в группе общефизической подготовки был средний уровень, а у девочек — выше среднего.

В тесте по определению силы кисти уровень был ниже среднего как у мальчиков, так и у девочек обеих групп.

Показатель силовой выносливости в тесте «Удержание тела, в висе согнув руки, на перекладине» у мальчиков был выше среднего, а у девочек -средний. Показатель в тесте «Прыжок в длину с места», определяющем скоростно-силовые качества, у мальчиков обеих групп показатель был средним, у девочек группы общефизической подготовки результаты показали уровень ниже среднего, а группы с дополнительными занятиями в секциях — средний.

В определении подвижности в тазобедренных суставах после контрольных испытаний исходный результат был средним как у мальчиков, так и у девочек.

Нормативные требования среднего уровня для детей 10-11 лет по показателям силовой выносливости туловища (Поднимание туловища за 30 с), скоростных качествах («Челночный бег 10 х 5 м» и «Частота постукивания), способности удерживать равновесие («Фламинго), отсутствуют.

Сравнительный анализ результатов уровня физической подготовленности учащихся экспериментальной и контрольных групп свидетельствует о том, что различия результатов изучаемых показателей является статистически достоверными (Р<0,05) (табл. 3.1). Таким образом, подводя итог, следует отметить, что уровень физической подготовленности учащихся группы общефизической подготовки и в группы с дополнительными занятиями в секциях в целом показывают существенную разницу между этими формами организации физического воспитания.

Таблица 3.1

Показатели уровня физической подготовленности учащихся 10-11 лет

Тесты Пол ОФП ОФП+допФП Гр.2- Гр.1 t Р
А Б 1 2 3 4 5
1 Бег(6 мин) (м) м 1070± 21,8 1213± 24,1 143 4,4 <0,001
д 1020±26,3 1097 ±16,2 77 2,5 <0,05
2 «Фламинго» (кол.  попыт. ) м 4,1± 0,47 2,5± 0,45 1,6 2,4 <0,05
д 4,2± 0,6 2,0± 0,25 2,2 3,3 <0,01
3 Частота постукивания

(с)

м 18,5± 0,57 18,2± 0,56 0,35 0,4 <0,05
д 19,3± 0,26 18,0± 0,56 1,35 2,1 <0,05
4 Дина­мометрия (кг) м 11,0± 0,714 15,0± 0,809 4 3,7 <0,001
д 10,7±0,421 11,5± 0,602 0,8 1,09 <0,05
5 5.  Подни­мание туловища за 30 с (кол. попыт.) м 20,5± 0,6 25,0± 0,76 4,5 4,6 <0,001
д 13,5± 0,63 19,0± 3,35 5,5 1,6 <0,05
6 Удержание тела в висе (с) м 25,4± 3,2 40,5± 3,03 15,1 3,4 <0,01
д 15,0± 2,03 23,8± 2,61 8,8 1,27 <0,05
7 Прыжок в длину места (см) м 155,8±1,02 167± 2,45 11,2 4,3 <0,001
д 143± 3,17 150± 3,06 7 1,59 <0,05
8 Челноч­ный бег 10х 5 м (с) м 22,7±0,419 21,3±0,192 1,4 3,5 <0,01
д 20,6± 0,202 19,2± 0,093 1,4 6,36 <0,001
9 Под­вижность в тазобедренных суставах (см) м 5,2± 0,443 8,8±0,205 3,6 7,5 <0,001
д 5,7± 0,534 7,5± 0,632 1,8 2,2 <0,05

 

Социальные функции и формы физического воспитания — страница 74-75

Тест «Фламинго», предназначался для выявления статического равновесия и заключался в сбалансировании на одной ноге на подставке (длина -50 см., ширина -3 см., высота 4-5 мм.), во всех случаях выполнялся первым. Учащийся становился на подставку одной ногой, другую сгибал в коленном суставе и подтягивал к ягодице рукой. В приобретении устойчивого положения оказывалась помощь исследователем. Предполагалось сохранить устойчивую балансировку в этой позе в течение минуты. При потере равновесия попытка повторялась. Результат фиксировался количеством попыток за 60 с. Если в течение первых 30 с равновесие было потеряно 15 раз, тестирование прекращалось, и качество выполнения оценивалось нулевой оценкой.

Тест «Частота постукивания» заключался в поочередном касании двух контактных площадок кистью ведущей руки. По сигналу испытуемый максимально быстро касается контактных площадок поочередно. Тест повторялся дважды, но в зачет шла лучшая попытка. При этом испытуемому по его желанию предоставлялось пробная попытка. В случае неточного выполнения каждый неудачный цикл повторялся.

Тест «Челночный бег 10 х 5 м» предназначен для оценки скоростных способностей. Выполняется в виде ускорения на максимальной скорости с высокого старта с поворотами на ограничительных линиях. Тест выполняется один раз с максимальной скоростью.

Подвижность в тазобедренном суставе определялась с помощью линейки с маркировкой (от 0 до 50 см), к концу которой крепилась дощечка (длина 55 см и ширина 10 см). Испытуемый находился в исходном положении — сед с упором прямыми ногами о дощечку, касаясь края линейки пальцами. Движение проводилось без рывков и медленно. Тест проводился дважды. Оценивалось наибольшее расстояние от края дощечки до линейки (конечное положение должно быть зафиксировано).

Тест «Прыжок в длину с места» проводился из исходного положения-стойка ноги врозь из 2-х попыток. Засчитывалась лучшая попытка. Результат определялся в сантиметрах от линии отталкивания до пятки сзади стоящей ноги.

Тест «Сила кисти» проводился с помощью кистевого динамометра по общепринятой методике из 2-х попыток с учетом лучшего результата.

Тест «Подъем туловища за 30 с» выполнялся из исходного положения — сед, согнуть ноги в коленях под 90 градусов, руки за голову, локти опираются о колени. Ноги во время теста удерживаются партнером. Количество циклов (лечь — сесть) считалось за 30 с.

Тест «Удержание тела, в висе согнув руки, на перекладине» выполнялся из исходного положения — вис, подтянувшись до касания подбородком перекладины, фиксировалось время (в с), в течение которого испытуемый удерживает тело до момента, когда перекладина будет находиться на уровне глаз.

Тест «6-ти минутный бег» выполнялся с высокого старта с отметками на виражах. Оценивалось количество метров, которые дети пробегали за 6 минут.

Полученные в результате исследования материалы были подвергнуты математико-статистической обработке. Высчитывались: средняя арифметическая (М), среднее квадратического отклонения (б), ошибка среднего арифметического (т), достоверность различий средних значений по критерию Стьюдента (t).

В исследовании принимали участие практически здоровые школьники, не имеющие отклонений в состоянии здоровья. Врачебный контроль над состоянием здоровья школьников осуществлялся медицинскими работниками школ.

Педагогическое исследование проводилось на уроках физической культуры и секционных занятиях по легкой атлетике в школе № 1078. Были исследованы 2 группы мальчиков и девочек (п=44) учащихся 5-х классов занимавшиеся избранным видом спорта — легкая атлетика. Занятия проводились в первой половине дня вне школьного расписания три раза в неделю по 45-60 минут. Соблюдался дифференцированный подход.

Социальные функции и формы физического воспитания — страница 72-73

Анализ научной и научно-методической литературы производился для изучения современного вопроса по проблеме воспитания физических качеств в наиболее известных организационных формах учебно-тренировочных занятий (урочная, урочно-секционная и спортизационная). Было установлено, что в теории и практике физического воспитания существует недостаточное число экспериментальных исследований по изучению влияния организационной формы обязательных учебно-тренировочных занятий по типу спортизация на воспитание физических качеств учащихся.

В соответствии с задачами исследования особое внимание обращалось на данные касающиеся:

  • влияния различных организационных форм учебных занятий учащихся 10-11 лет на динамику воспитания физических качеств;
  • исследование эффективности воспитания физических качеств, средствами легкой атлетики в рамках различных организационных форм физического воспитания;
  • методических особенностей применения метода спортизации в школах со стандартным техническим обеспечением.

Основываясь на этом, были определены и уточнены конкретные направления исследования в дипломной работе.

Педагогическое наблюдение проводилось с целью установления и оценки эффективности существующих форм, методик в организации процесса физического воспитания учащихся 5-х классов общеобразовательных школ. При этом акцентировалось внимание на средствах физического воспитания, характере и величине физических нагрузок, применяемых в учебно-тренировочном процессе, отмечалась посещаемость занятий, познавательная и двигательная активность детей.

По форме наблюдения носили включенный характер. Исследователь принимал непосредственное участие в процессе физического воспитания, который в дальнейшем подвергался анализу и оценке.

Средствами реализации этого метода явились наблюдения определенных разделов проведения занятий по физическому воспитанию.

Обследования проводились в начале и конце учебного года по общепринятым методикам. Статистическую обработку полученных результатов осуществляли методом вариационной статистики с использованием таблиц достоверности Стьюдента.

Для изучения правомерности использования полученных результатов наблюдений использован типичный для настоящего времени педагогический эксперимент.

При подборе исследуемых учащихся мы исходили из главного требования: сравниваемые группы должны быть максимально идентичны по своим характеристикам. При комплектовании состава экспериментальной и контрольных групп использовался метод случайных величин, таким образом, группы оказались практически однородными по своему составу.

Присутствие исследователя не вызывало у учащихся отрицательной реакции, что способствовало созданию нейтральной обстановки для проведения эксперимента.

Оценка физического состояния детей проводилась для определения уровня развития таких двигательных качеств, как ловкость, общая выносливость, динамометрия и статическая сила, гибкость, быстрота и равновесие.

Основываясь на цели исследования, для получения необходимого фактического материала оценивались:

  • возможность поддержания статического равновесия с помощью теста « Фламинго»;
  • скорость движения руками с помощью теста «Частота постукивания»;
  • скоростные качества с помощью теста «Челночный бег на 10 х 5 м.;
  • гибкость — в тесте «Подвижность в тазобедренном суставе»;
  • скоростно-силовые качества с помощью теста «Прыжок в длину с места»;
  • сила в тесте «сила кисти» (динамометрия);
  • силовая выносливость в тестах: «Подъем туловища из положения лежа на спине за 30 с» и «Удержание тела в висе, согнув руки на, перекладине».

Общая выносливость оценивалась по результатам пробега количества метров за 6 минут.

Социальные функции и формы физического воспитания — страница 70-71

На основании обобщения данных по состоянию здоровья учащихся можно сделать следующие общие выводы:

  • число детей, приходящих в школу с хроническими заболеваниями за последние годы не уменьшается;
  • заболеваемость детей инфекционными болезнями в период школьного образования, уровень утомляемости обучающихся имеют тенденцию к снижению (высокий показатель заболевания гриппом в 2010/11 учебном году – результат городской эпидемии);
  • основными направлениями работы школы по сохранению здоровья детей, способствовавшими формированию выявленных тенденций, явились следующие: снижение послеурочной учебной нагрузки (уменьшение объема домашних заданий); увеличение времени, отводимого для двигательной активности школьников (занятия двигательного характера во 2-4 классах, гимнастика до уроков, ОФП, спортивные секции во второй половине дня); организация работы по формированию умений здорового образа жизни; триместровая организация образовательного процесса, а также реализация программы «Здоровье»;
  • серьезной проблемой остается ухудшение зрения детей в школьный период жизни, однако эта тенденция во многом связана и с чрезмерным временем, проводимым учащимися за экранами компьютерных дисплеев дома.

Основа материальной базы для занятий физкультурой в школе— это спортивные сооружения и оборудование, позволяющие выполнить программу физического воспитания. В первую очередь к ним относится спортивный зал.

СОШ № 1028 оборудована одним спортивным залом, в котором достаточное количество разнообразного спортивного инвентаря такого как гантели, палки гимнастические, скакалки, эспандеры, гири, мячи и т.д., что намного повышает эффективность урока.

Следует отметить, что в исследуемой школе не проводятся общетеоретические занятия по физическому воспитанию, что определенно не способствует интеграции теоретических знаний дисциплины в ценности, формирующие представление о здоровом образе жизни школьников.

1.1        Задачи, методы и организация исследования

Для достижения цели, поставленной в работе, решались следующие задачи:

  • Определить и выявить динамику влияния различных организационных форм учебно-тренировочных занятий на развитие физических качеств учащихся 10-11 лет в общеобразовательной школе.
  • Выявить эффективность воспитания физических качеств средствами легкой атлетики в рамках различных организационных форм физического воспитания.
  • Разработать и апробировать методические подходы к проведению учебных занятий в школах при спортизационной форме организации физического воспитания.

Методы исследования

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы:

  • анализ научной и научно-методической литературы;
  • педагогическое наблюдение;
  • педагогический эксперимент;
  • антропометрические методы исследования;
  • педагогические контрольные испытания;
  • методы математической статистики.

В процессе работы были изучены и проанализированы публикации отечественных и зарубежных авторов, программно-нормативные документы, а также правительственные постановления.